En el primer tercio del siglo XX nacieron diferentes instituciones
que pretendieron reformar la educación en España,
es la Edad de Oro de la pedagogía española.
El Instituto-Escuela fue creado
por el Ministerio de Instrucción Pública en 1918,
como un centro experimental
donde ensayar la reforma de la Enseñanza Secundaria
y formar a los profesores que debían llevarla a cabo.
El sistema de funcionamiento del Instituto-Escuela fue concebido
como el de un laboratorio en el que la idoneidad de los métodos
era objeto de debate por parte de los profesores
antes de llevarlos a las aulas.
Esta institución cierra un poco el ciclo
de las creaciones institucionales que se fueron llevando a cabo
a lo largo del primer tercio del siglo XX hasta la Guerra Civil.
Es decir, se habían hecho primero reformas importantes
en la Enseñanza Primaria,
sobre todo la introducción en toda España de la Escuela Graduada,
los cambios de los programas para la Enseñanza Primaria,
de acuerdo a la Escuela Graduada,
se inició una campaña de construcciones escolares,
y se puso mucho énfasis en la formación de los maestros
para la Enseñanza Primaria.
Así se hicieron una serie de creaciones
para la reforma de la formación de los maestros,
una de las más importantes fue la Escuela Superior de Magisterio,
donde se formaban profesores para las escuelas normales
e inspectores que debían llevar estas reformas a todas las escuelas.
Y, el último paso,
en esa reforma de la Enseñanza Primaria y Secundaria
fue la creación del Instituto-Escuela.
Es un Instituto que se hace con la intención
de aplicar una pedagogía nueva,
que es la que va a inaugurar el Instituto.
Que consiste en que los alumnos partan de una premisa básica
que es el contacto con la naturaleza,
no sólo desde el entorno físico donde se lleva a cabo la enseñanza,
sino a través de excursiones y manifestaciones fuera del centro.
El Instituto-Escuela también, de alguna manera,
se entiende como un laboratorio,
igual como habían sido los laboratorios de Ciencias Naturales
o de Investigación Histórica y Filológica en este momento.
La idea es experimentar con los nuevos métodos pedagógicos
en la Enseñanza Secundaria
y aplicar los nuevos métodos que estaban en boga en Europa.
Tenía un plan de estudios propio,
cuyo objetivo general era dar a los alumnos una formación integral,
mediante una enseñanza activa y experimental,
prácticas de laboratorio, salidas al campo, a museos,
excursiones culturales y de carácter científico,
intercambios internacionales,
no uso de libros de texto sino de cuadernos y diarios de campo...
Otro de los objetivos del Instituto-Escuela
fue la formación del profesorado aspirantes al Magisterio Secundario
que hacían sus prácticas durante dos cursos en el Instituto-Escuela
y obtenían, al mismo tiempo,
una formación pedagógica y científica
en los temas de su especialidad, para pasar luego a ocupar plazas
en institutos de Segunda Enseñanza de provincias.
En el Instituto-Escuela estudiaron
los hijos de científicos e intelectuales de la época
y, en general, los hijos de la burguesía ilustrada que simpatizaba
con las novedades educativas que aportaba el Instituto.
El Instituto-Escuela apostaba por la formación integral de los alumnos
con un sentido más moderno.
En ese sentido, el curriculum de la enseñanza
que se daba en este Instituto de Segunda Enseñanza
ponía mucho énfasis en las ciencias experimentales,
también en el aprendizaje de las lenguas vivas,
pero también en materias como los deportes, el dibujo,
los trabajos manuales, todo aquello que, de alguna forma,
acercaba al estudiante con la naturaleza, con la sociedad...
Por necesidades de espacio
y ante la gran demanda de alumnos que tuvo desde su creación,
el Instituto-Escuela estuvo dividido en dos sedes:
Hipódromo, que estaba situada...
en un pabellón de la Residencia de Estudiantes,
y Retiro, para la que se construyó, en 1928,
el edifico que hoy es sede del Instituto Isabel la Católica.
Desde el curso 2006-2007
se ha llevado a cabo en el Instituto Isabel la Católica,
el trabajo de recuperación del patrimonio del Instituto-Escuela,
poniendo en valor los documentos,
libros y materiales científicos que se conservan.
Después del trabajo de ordenación,
catalogación y estudio de todos los elementos patrimoniales,
éstos se utilizan actualmente
para el uso didáctico con los alumnos del centro.
Parte de este trabajo
podremos encontrarlo a partir del 1 de noviembre,
en una exposición temporal,
en el Museo Nacional de Ciencias Naturales.
Los alumnos utilizan las fuentes patrimoniales
para actividades interdisciplinares,
en las que participan, fundamentalmente, los profesores
de los departamentos de Geografía e Historia,
Plástica y Visual, Ciencias Naturales y Tecnología.
Nuestro gran objetivo, una vez que hemos recuperado el patrimonio,
es el de trabajar con nuestros alumnos,
hacer un uso didáctico de él,
y eso lo hemos hecho, fundamentalmente,
con los alumnos de 1º y de 4º de la ESO.
Estos trabajos, han sido unos trabajos multidisciplinares,
que nos han permitido, a los profesores, trabajar en equipo,
y a nuestros alumnos les han permitido desarrollar
capacidades de comprensión y expresión,
adquirir destrezas para el manejo de las fuentes históricas
o en el uso de las nuevas tecnologías
y, sobre todo, conocer su propia historia.
El objetivo de este proyecto
es analizar la importancia de las ciencias en el Instituto-Escuela.
Durante los seis años del antiguo bachillerato
los alumnos cursaban asignaturas de ciencias,
pero sus contenidos no eran exclusivamente tratados en el aula.
La experimentación en el laboratorio y las salidas de campo
constituían dos vértices metodológicos
que intentaban mostrar los procedimientos de las ciencias.
Estas metodologías, por su validez,
son las que intentamos continuar hoy en día.
Bueno, adelante, estáis...
en el antiguo laboratorio de Biología del Instituto-Escuela.
Aquí lo podéis ver... las mesas que usaban los alumnos,
más luego los materiales que se usaban.
Miramos por aquí, porque lo primero es que conozcáis...
los materiales y los recursos...
con los cuales, alumnos y profesores de hace muchas décadas,
enseñaban y aprendían en el Instituto-Escuela.
Cómo podéis ver existen multitud de modelos,
anatómicos, florales, animales disecados, animales en formol, etc.
Antiguamente,
la ciencia tenía una gran importancia en el Instituto-Escuela,
esto generaba que con 14 años,
la mayoría de alumnos que terminaban 4º de bachillerato,
se decantasen por el estudio de éstas.
Uno de los alumnos más destacados en seguir estas enseñanzas fue...
Francisco Bernis Madrazo,
el cual estudió en el Instituto-Escuela desde 1927 a 1933.
Bernis Madrazo fue un reputado ornitólogo
y un gran conservacionista.
Como ornitólogo, su pasión por las aves,
le hizo conseguir que el estudio de éstas pasase
de un ámbito aficionado a un territorio científico.
Además, junto con otros entendidos del tema,
consiguió fundar la Sociedad Española de Ornitología.
Como reputado conservacionista y gran naturalista,
consiguió que el Coto Doñana,
un territorio que hasta entonces se tenía planificado
que se convirtiese en una plantación de eucaliptos,
se declarase patrimonio natural y nacional.
Estas enseñanzas conservacionistas,
hoy en día no sólo las encontramos en el Instituto,
sino que están asumidas por la sociedad.
Uno de los aspectos más destacables del Instituto-Escuela
fue la excepcional proporción de alumnas que estudiaban en él.
Nuestros alumnos de 4º de la ESO
estudiaron e investigaron en las memorias del centro
la proporción de alumnos matriculados, de alumnas y alumnos,
y pudieron comprobar que el porcentaje de alumnas subía al 45%,
mientras que en el resto de institutos y centros educativos
no llegaba al 20%.
Asimismo, nuestros alumnos estudiaron
las trayectorias posteriores de aquellas alumnas,
que resultaron ser pioneras...
en muchos ámbitos profesionales e incluso deportivos.
Una vez utilizadas las fuentes primarias del Instituto-Escuela,
los alumnos consultaron, ya a través de Internet,
los datos estadísticos de otros centros,
y así elaboraron los diagramas comparativos
que aparecen en la revista que publicamos todos los años
sobre los trabajos de los alumnos de Patrimonio.
Una de las aplicaciones didácticas del Patrimonio
es el uso que hacen nuestros alumnos
con los antiguos expedientes de los...
antiguos alumnos del Instituto-Escuela,
que conservamos aquí, en la Biblioteca Histórica del Centro.
Los alumnos investigan, con una versión digitalizada de los mismos,
cuál fue la vida académica de estos alumnos,
sus notas, sus calificaciones, sus asignaturas y, de alguna forma,
las comparan con las actuales,
y comparan lo que era antiguamente el Bachillerato Elemental
con lo que hoy correspondería a la Educación Secundaria Obligatoria.
Hoy vamos a ocuparnos de antiguos alumnos del Instituto-Escuela.
He traído expedientes personales
que guardamos en nuestra Biblioteca Histórica,
lógicamente son fotocopias,
tenemos digitalizados los documentos originales,
de personajes que fueron celebres posteriormente,
pero que en un principio eran...
los hijos de la burguesía ilustrada de Madrid
que vinieron aquí a estudiar,
a hacer la Enseñanza Media en el Instituto-Escuela.
La sección Retiro, que era la nuestra,
actualmente el Instituto Isabel la Católica.
Además, los alumnos tratan de investigar sobre...
quiénes fueron estos alumnos
y, además, qué trayectoria profesional y vital tuvieron después.
En la red investigan con los diferentes exploradores,
tratan de sacar información y ver qué fue de esos antiguos alumnos.
Y, finalmente, buscan enmarcarlos en el contexto histórico de la época.
Pensemos que estos alumnos estudiaron en la época...
de Alfonso XIII, en la dictadura de Primo de Rivera,
en la Segunda República, vivieron la Guerra Civil
y desarrollaron su vida profesional durante el franquismo.
Así que los chicos, los alumnos,
investigan de qué forma los acontecimientos históricos
actuaron sobre las vidas
de estos antiguos alumnos del Instituto-Escuela.
Para comenzar voy a presentaros a Matilde Ucelay Maórtua,
que nació en Madrid en 1912,
y fue la primera arquitecto titulada española.
Estudió en el Instituto-Escuela,
y, en 2004, ganó el Premio Nacional de Arquitectura.
Falleció en Madrid, en 2008, a los 96 años.
Ella estudió en el Instituto-Escuela...
el bachillerato, y acabó con unas calificaciones académicas magnificas.
Cuando acabó, en 1931,
entró a la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Madrid, donde...
en su carrera, hizo dos años en uno, junto con Fernando Chueca,
por lo que acabó un año antes de lo establecido, en 1936.
En ese mismo año fue la única mujer miembro
de la Junta de Gobierno del Colegio Oficial de Arquitectos de Madrid,
donde ocupó el cargo de secretaria
desde agosto hasta octubre o noviembre, no sé sabe bien.
Los cuadernos eran una herramienta pedagógica fundamental
en el aprendizaje del Instituto-Escuela.
No solamente se utilizaron aquí,
sino que se estaban utilizando en la Institución Libre de Enseñanza,
en los países europeos con corrientes pedagógicas más avanzadas
y, naturalmente, se trasladaron también a este centro.
Pensaban que los cuadernos
podían aportar una enseñanza más reflexiva y menos memorística
y, por eso, en los primeros cursos de bachillerato
llegaron a sustituir a los libros de texto.
Para trabajar con nuestros alumnos, sobre los cuadernos,
les repartimos una selección
de cuadernos digitalizados del alumno Javier Cabañas,
que estuvo estudiando en el Instituto-Escuela entre 1929 y 1935.
Los cuadernos de clase
fueron una de las herramientas de aprendizaje
fundamentales en el Instituto-Escuela,
porque creían que así el alumno podía trabajar
de una manera más autónoma
y no hacía simples ejercicios de memorización
utilizando sólo los libros de texto.
Pues observando los cuadernos
de los antiguos alumnos del Instituto-Escuela,
podemos observar diferencias de costumbres
o de la situación de las ciudades en España,
en Europa o en otros continentes
y, también, podemos observar la metodología de estudio.
Nosotros usamos el cuaderno para hacer algún esquema y ejercicios,
y ellos lo usaban básicamente como apuntes y, de eso, estudiaban.
Junto con los cuadernos, los alumnos tenían también otros referentes
para el aprendizaje de la historia en la biblioteca.
Por ejemplo, manuales franceses,
donde se hacía hincapié en la enseñanza a través de los ojos,
es decir, una enseñanza muy visual, muy comprensiva;
libros de lecturas, entre los que destaca, por ejemplo,
el libro de "El África tenebrosa"
de Henry Stanley, del gran explorador inglés,
y otros libros en diferentes idiomas,
en inglés, francés o alemán,
que pudieron utilizar como libros de consulta,
tanto alumnos como profesores.
La formación del profesorado era fundamental,
era una prioridad en el Instituto-Escuela,
porque la reforma educativa...
en la pública, porque el Instituto-Escuela era público,
era muy importante para que tuviese éxito.
Carlos Vidal Box estuvo en el Instituto-Escuela,
precisamente, aquí en la sección Retiro,
desde que se inauguró, desde el año 28 hasta el 32.
Y, bueno, sacó la cátedra, justamente, en julio de 1936,
es decir, no se pudo incorporar como catedrático
del Instituto-Escuela por la Guerra Civil.
Va a trabajar, como todos, en el Museo de Ciencias Naturales,
pero él, en la posguerra, tiene una trayectoria distinta,
va a continuar como catedrático, pero va a ser inspector.
Y aquí voy a resaltar la labor que hizo como inspector.
Como inspector continuó, durante el franquismo,
con esas ideas que había aprendido en el Instituto-Escuela,
es decir, las excursiones al campo, las salidas botánicas, la naturaleza...
y las prácticas de laboratorio.
Entonces, aquí, su labor fue muy importante en el franquismo,
porque diseñó los laboratorios que tienen los centros escolares.
Bueno, él hizo unas maquetas, 50 maquetas en los años 40,
y esas maquetas se han trabajado aquí... son del Museo de Ciencias,
pero las ha dejado aquí en depósito, con eso han trabajado los alumnos,
por ejemplo, la excursión a Toledo, o bien otras.
En clase de Educación Plástica y Visual, bilingüe de alemán,
hemos trabajado con los alumnos de 1º de la ESO,
que son los alumnos que se incorporan por primera vez al centro.
Por ejemplo, algunos proyectos que hemos hecho son el de Emilio Guinea,
que fue profesor del Instituto-Escuela,
botánico e investigador de la flora de Guinea,
y fue un trabajo que hicimos
en colaboración con el Jardín Botánico.
Los alumnos fueron allí,
conocieron al investigador del proyecto Guinea,
luego vinieron aquí, salieron a dibujar al natural,
aprendieron la diferencia entre...
el dibujo artístico y el dibujo científico.
Otro trabajo más ha sido,
por ejemplo, un homenaje a Francisco Bernis,
que fue alumno del Instituto-Escuela,
y le hicimos un homenaje en su centenario,
dibujando las aves naturalizadas que existen en nuestro instituto,
en el archivo histórico.
Y, otro trabajo que hicimos,
fue un homenaje al profesor Francisco Benítez Mellado,
que realizó los calcos de las pinturas rupestres
en el arte levantino español.
Los alumnos trabajaron reproduciendo los calcos,
recreando cómo sería la expedición de Benítez Mellado,
imaginando la vida en la cueva,
comparándola con la vida en la actualidad,
y todos estos trabajos, en el fondo, el objetivo es...
el conocer su propia historia a través del patrimonio que tienen,
conservarlo, respetarlo y trasmitirlo.
Bueno, pues nosotros, los alumnos de 2º C,
nos dedicamos el año pasado a recrear pinturas rupestres
que había calcado Francisco Benítez Mellado.
Francisco Benítez Mellado era un profesor de dibujo
del Instituto-Escuela que realizó, junto a la...
Comisión de Investigaciones Paleontológicas y Prehistóricas,
unas expediciones a cuevas rupestres
para calcar dibujos que había en ellas
como, por ejemplo, de la escena cotidiana de la vida prehistórica
como una guerra o, por ejemplo, incluido aquí un mamut...
y, luego, los utilizó para estudiarlas.
En las clases de Plástica hemos representado, por ejemplo,
la vida que tenían los prehistóricos y sus costumbres,
que también habíamos estudiado en la asignatura de Historia.
Por ejemplo, aquí está la costumbre que se puede apreciar
de que cazaban en grupo y grandes elefantes o mamuts,
que también los pintaban, porque pintaban lo que veían.
Entonces, aquí, por ejemplo,
está pintando el recogimiento de la miel,
que es lo que está viendo aquí,
porque una del grupo de los neandertales o de los homo sapiens,
estaba recogiendo miel.
Este sería el dibujo del recogimiento de la miel,
aquí está uno subido y aquí está otro subiendo.
Aquí también se puede apreciar
las costumbres que tenían de que cazaban con arco y flechas.
Esta sería la misma cueva de antes, pero en el siglo XX,
que ya apareció la revolución industrial
y está Francisco Benítez Mellado
que ha venido a calcar las pinturas prehistóricas para que no se pierdan.
-Bueno, chicos, ¿habéis traído todos el herbario?
-Sí.
-Vale, pues hay que ir dibujando la hoja del herbario
y comparándola con la del archivo histórico,
que la tenéis en la tablet... ¿vale?
Con las tecnologías de la información y de la comunicación
queremos hacer visible y representar datos
que los alumnos han recogido de todo el patrimonio
y el fondo histórico del centro.
Dependiendo del tipo de datos
y de la temática que se ha elegido para el curso,
se ha intentado utilizar una herramienta informática
lo más adecuada posible.
Por ejemplo, al estudiar los profesores del Instituto-Escuela,
se consideró que era conveniente realizar representaciones gráficas
de porcentaje de hombres y mujeres, cuántos de ellos estuvieron becados,
cuántos de ellos estuvieron exiliados...
La utilización de la informática con este tipo de datos,
pienso que los alumnos
la han reflejado de forma muy creativa y amena,
aparte de que han adquirido
las competencias digitales requeridas para este curso.
Yo creo que ha sido un trabajo muy interesante
de cara a que tenemos un material en el centro
que muchos de nosotros no sabíamos ni que estaba.
Hay centros como el nuestro
que en el pasado tuvieron y mantienen todavía...
un amor, una dedicación al alumnado
y a la mejora de las prácticas docentes y pedagógicas.
Y eso es lo que nosotros buscamos,
que el pasado se nos conecte con un presente
y sirva de referencia a nuestra vida cotidiana.
El material patrimonial es de gran utilidad didáctica,
porque permite desarrollar proyectos de innovación educativa
con que los alumnos pueden alcanzar diferentes competencias,
como la investigación, a partir de fuentes primarias,
el trabajo en equipo, el uso de nuevas tecnologías, etc.,
además de conocer y valorar la propia historia
a través del conocimiento de su patrimonio.